Запит на повагу до засадничих прав і свобод людини створює нові смисли в інклюзивній освіті, яка раніше пов’язувалася лише із забезпеченням прав на освіту осіб з особливими освітніми потребами.

Особа з особливими освітніми потребами — особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

Закон України «Про освіту»

Останнім часом у світі інклюзивна освіта трактується як правовий підхід, в основі якого лежить ідея про те, щокожна дитина має право на освіту.

Інклюзивна освіта передбачає розуміння різних освітніх потреб дітей і надання послуг відповідно до цих потреб через більш повну участь в освітньому процесі, залучення громадськості та усунення дискримінації в освіті.

ЮНЕСКО, 2008, 48 сесія міжнародної конференції

з питань освіти

На сьогодні в деяких країнах запроваджується широке розуміння інклюзивного навчання. Прикладом є Фінляндія⁴⁷, де визначені три форми підтримки учнів (таблиця 9).

Таблиця 9

Форми підтримки, які визначено в освітній програмі Фінляндії

На думку фінських колег, загальна підтримка передбачає корекційне навчання після уроків на регулярній чи епізодичній основі або застосування роботи в парах, групах, де більш просунуті в навчанні учні чи учениці допомагають дітям, у яких виникли труднощі в опануванні якогось уміння (таблиця 10). Таке корекційне навчання має спонукати дитину до активності та ініціативності, тобто перетворитися на проактивну особистість. Дуже важливим для загальної підтримки є ефект взаємної відповідальності, коли завдання виконується групою в класі. Щодо самих

завдань, зокрема домашнього завдання, то бажано, щоб учні та учениці обирали завдання самі з декількох запропонованих учителем.

Таблиця 10

Загальна підтримка

Яскравим прикладом того, що таке загальна підтримка, може бути диференційований підхід до учнів першого класу, які тільки приступають до навчання й мають різний рівень сформованості дії читання. Важливо, щоб учитель бачив не дві групи дітей у класі (ті, які читають, і ті, які не

читають), а набагато більше груп учнів та учениць із різними рівнями сформованості механізму читання: ті, які читають виразно цілими словами; ті, які читають цілими словами без інтонування; ті, які читають окремі слова по складах; ті, які читають окремі склади; ті, які не читають, але знають назви всіх букв; ті, які знають лише окремі букви й саме з ними читають склади; ті, які не знають жодної букви.

Зрозуміло, що всі діти в класі, незалежно від рівня володіння тим чи іншим способом дії, мають отримати від учителя/-льки відповідну підтримку у вигляді або спеціально розроблених дидактичних матеріалів (наприклад, шаблон із певним набором слів з тексту, який опрацьовується на уроці), або запропонованих спеціальних форм організації навчання (робота в парі, робота з використанням цифрових пристоїв тощо).

Виокремити групи учнів та учениць із різною готовністю вчителю/ -льці можуть допомогти Критерії рівнів оцінювання результатів навчання учнів з навчальних предметів та інтегрованих курсів (див. додаток Г). Ці критерії розроблені відповідно до обов’язкових результатів навчання з усіх освітніх галузей Державного стандарту початкової освіти для учнів 3-4 класів. Особливість опису загальних результатів в стандарті полягає в тому, що вони подані через учнівський поступ, і тому вчитель/-лька може використовувати їх для спостережень за учнями та ученицями й диференціації завдань для них і в 1-2 класах.

Можна стверджувати, що учні та учениці, які за Критеріями рівнів оцінювання результатів навчання учнів з навчальних предметів та інтегрованих курсів перебувають на початковому або високому (!) рівнях мають отримувати не загальну, а інтенсивну підтримку. Суттєва відмінність інтенсивної підтримки (таблиця 11) від загальної полягає в поєднанні зусиль учителя/-льки із зусиллями батьків. Питання інтенсивної підтримки в школі та вдома вирішується вчителем/-лькою разом з батьками на основі загальної освітньої програми навчання. У разі інтенсивної підтримки передбачене регулярне або епізодичне корекційне навчання за межами класу. У фінській школі прийнято всі заходи інтенсивної підтримки документувати. В українській дійсності, на жаль, зусилля учи-телів/-льок поки що не завжди знаходять відгук у батьків, і тому перші змушені необхідне корекційне навчання здійснювати досить часто самостійно.

Таблиця 11

Інтенсивна підтримка

Відмінність спеціальної підтримки (таблиця 12) від інтенсивної полягає в поєднанні зусиль учителяЛльки із зусиллями батьків, асистента/ -ки учителя/-льки й учителя/-льки для дітей з особливими освітніми потребами. Питання спеціальної підтримки вирішується разом з батьками в школі та вдома на основі індивідуальної програми навчання.

Формування читацької компетентності в умовах спеціальної підтримки має певні специфічні аспекти, зокрема й щодо добору текстів для читання (можливі певні обмеження в тематиці для дітей з різними фобіями, обсягом текстів для дітей з дефіцитом уваги, спеціальним шрифтом для слабозорих учнів тощо).

Таблиця 12

Спеціальна підтримка

Це матеріал з підручника "Розвиток читацької компетентності в учнів початкової школи в системі інтегрованого навчання" Старагіна