Визначення

Автор(и)

Територія, поширена для визначення регіонального, галузевого ресурсу, що здійснює освітні функції

К. Приходченко [112, с. 136]

Загальнодержавна єдність в освіті під час проведення децентралізації освіти, що зберігає взаємозв’язок та наступність структур і збереження прав кожного громадянина держави на отримання повноцінної освіти незалежно від місця проживання

Г. Коджаспірова, А. Коджаспіров [60, с. 124]

Багаторівнева і складна соціальна організація, яка складається з формальної освіти (сітка різнорівневих і різнотипних освітніх закладів з єдиним освітнім стандартом), неформальної (мережа закладів додаткової освіти, які мають свободу у виборі змісту освіти), інфор-мальної (неструктурована освіта через взаємодію із штучним середовищем) і інцедентальної (спонтанна взаємодія із соціумом)

П. Бондарев,

В. Курочкіна [12, с. 4]

Інтеграційна система

Н. Рибка [115]

Сукупність освітніх технологій, позана-вчальна робота, управління навчально-виховним процесом, взаємодії із зовнішніми освітніми і соціальними інститутами

0. Кондратьєва [64, с. 22]

Освітня практика як особлива сфера, як органічне ціле, здатне розвиватись, — виступає у трьох своїх взаємопов’язаних предметних проекціях (освітні середовища, інститути, процеси) і двох механізмів його забезпечення: освітня політика.....і управління освітою...

В. Слободчиков [134, с. 179]

Підсистема соціального простору, що має відповідну специфіку та пов’язаний з цільовими настановами освіти; сукупність суб’єктів, між якими встановлені структуровані різноманітні відносини: цільові, змістовні, процесуальні, управлінські (організаційні); складна, цілісна, відкрита система, в якій відбуваються освітні процеси та яка на ґрунті синергетики самоорганізовується і еволюціонує

А. Семенова [126, с. 16]

Цілісне, єдине утворення, що складається з взаємозумовлених і взаємодіючих ліній-просторів, щаблів, пластів, середовищ, соціально-освітніх ситуацій, що забезпечують прояви активності, ініціативності, творчості, потенційних можливостей у процесі суб’єкт-суб’єктних і суб’єкт-об’єктних відношень, де середовище у просторі є вхідним елементом

Р. Чумічова, Л. Редько [158, с. 7]

Педагогічна реальність, яка заявляє про себе співбуттям Людини і Світу через освіту, містить, являє собою баланс культурного і цивілізаційного, виражаючи його через знаковість освітнього середовища

0. Леонова [72, с. 39]

Сукупність матеріальних, політичних, ідеологічних і соціально-психологічних факторів, які безпосередньо взаємодіють з особистістю у процесі її життя і практичної діяльності

Т. Борисова [15, с. 22]

Реально існуючий просторово-часовий континуум функціонування певних відношень не тільки у сфері змісту і організації освіти, які базуються на реальній інформаційно-директивній основі, але й упорядковані, стійкі взаємодії особистості школяра із відкритим соціально-освітнім середовищем

Т. Борисова [15, с. 23]

Динамічна єдність суб’єктів освітнього процесу і системаїхніх відносин

В. Харітонова [152, с. 6]

Місце, яке охоплює людину і середовище у процесі їх взаємодії, результатом якої є прирощення індивідуальної культури того, хто навчається. У цьому контексті навчальний заклад постає формою організації освітнього простору

Р. Пономарьов [110, с. 29-30]

Визначення

Автор(и)

Певний устрій і організація оточення з метою впливу на процес навчання і виховання

Б. Бім-Бад [10]

Певна морально-психологічна обстановка, підкріплена комплексом заходів організаційного, методичного, психологічного характеру

І. Ісаєв [52]; В. Сластенін [132]

Засіб розвитку особистості, а також діагностики, проектування і продукування його результатів

Ю. Мануйлов [83, с. 37]

Те, що вирощує і підживлює особистість

В. Зінченко [50]

Педагогічно організований розвиток особистості

Г. Корнетов [67, с. 23]

Сукупність усіх об’єктів/суб’єктів, які не вміщені в систему і зміни властивостей і/або поведінки яких впливають на систему, а також тих об’єктів/суб’єктів, чиї властивості і/або поведінка змінюються у результаті поведінки системи

В. Бурков,

Д. Новіков [17]

Система освітніх умов, необхідних для практичної реалізації даної освітньої технології і місії певного освітнього закладу, де структурними компонентами є просторово-предметні умови, система міжособистісної (соціально-психологічної) взаємодії між суб’єктами навчально-виховного процесу і простір різних видів діяльностей, необхідних для соціалізації школярів, відповідно до вікових особливостей розвитку й індивідуальних інтересів

В.Панов [105, с. 97-98]

Динамічна мережа взаємопов’язаних педагогічних подій, яка створюється зусиллями соціальних суб’єктів різного рівня (колективних, індивідуальних) і виступає інтегрованою умовою особистісного розвитку людини

Н. Селіванова [125]

Система впливів і умов формування особистості за заданим зразком, а також можливостей для її розвитку, які містяться у соціальному і просторово-предметному оточенні

В. Ясвін [172, с. 14]

Сукупність природних і соціальних умов та впливів, що оточують людину

0. Савченко [121, с. 63.]

Конструйована частина фізичної реальності, зв’язана і опосередкована досвідом рекурсивних взаємодій організму, в якій відбувається діяльність людини... Середовище як посередник між реальністю і дійсністю

С. Сергеєв [128, с. 61]

Цілісний, системно-синергетично організований простір взаємодії учасників освітнього процесу із соціокультурним і соціоприрод-ним оточенням, яке дає змогу розкрити індивідуальність Людини

Н.Груздева [33, с. 33-34]